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- 2025-05-09 18:33:47
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大家好，今天给各位分享教育知识与能力必背知识点的一些知识，其中也会对教育学基础知识点总结进行解释 ，文章篇幅可能偏长 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站 ，现在就马上开始吧！
本文目录
一、教育知识与能力必背知识点是什么
1、《学记》是世界上最早的一部教育著作。《学记》教育原则：教学相长 、及时而教 、不陵节而施、长善救失 、道而弗牵 、强而弗抑、开而弗达 、藏息相辅等 。
2 、荀子认为人性本恶 ，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物 。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从 ，主张“师云亦云 ” 。
3、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术 ” 。
4 、柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5 、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家 ，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书 。班级授课制的萌芽 。
二、2022下半年教育知识与能力必背知识点30条
教育教学知识与能力考试主要涵盖教育知识与应用 、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础 、学生指导和班级管理 ，后者包括学科知识、教学设计、教学实施 、教学评价 。需要记的知识点比较多 ，下面整理了30条高频考点，供大家参考 。
（1）教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动
教育是人类所特有的一件有意识的社会活动；教育是人类有意识 、有目的、自觉地传递社会经验的活动；教育以人培养为直接目标的社会实践活动。
教育具有永恒性 ，只要人类存在 ，就存在着教育；教育具有历史性；教育具有相对独立性 。
2 、简述学校教育活动的三个基本要素
（1）教育者，教育者是从事教育活动的人；
（2）受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任 ，以一定的方式接受教育影响的人 。受教育者是教育的对象 ，是学习活动的主体；
（3）教育影响，教育影响既包括信息的内容 ，也包括信息选择 、传递和反馈的形式 ，是内容和形式的统一。
（1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起；
（2）教育具有无阶级性 、公平性；
（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道 、神道和人道合为一体）；
（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；
（5）象征性（占主导地位 ，接受教育是社会地位的象征）。
（1）以法治教 ，普及义务教育 。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；
（2）建立了完善的学校教育系统——学制；
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；
（4）教育内容结构日益丰富 ，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；
（1）重视早起教育与小学教育的衔接；
（2）普及义务教育和延长教育年限；
（3）普通教育与职业教育双轨并行 ，且相互渗透；
（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；
8、简述政治经济制度对教育的影响
（1）政治经济制度决定教育的领导权；
（2）政治经济制度决定受教育的权利；
（3）政治经济制度决定教育的目的；
（4）政治经济制度决定教育内容的取舍 。
9 、简述教育对政治经济制度的影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
生产力发展水平决定教育的规模和速度；
生产力发展水平制约着教育结构的变化；
生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
教育具有传递——保存文化的功能；
教育具有传播——交流文化的功能；
教育具有选择——提升文化的功能；
教育具有创造——更新文化的功能 。
12 、如何理解教育的相对独立性？
（2）教育与社会发展的不平衡性；
（3）教育与其他社会意识形式的平行性 。
13、个体身心发展的动因说有哪些？
（1）内发论 ，人的身心发展是由自身的需要决定的；
（2）外铄论 ，人的发展主要依靠外在的力量；
（3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现 ，又是在一定的外部环境刺激下 ，发生并作用与外部环境的过程。
14 、简述影响个体身心发展的主要因素
（1）遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；
（2）环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象 、手段、资源、机遇等；
（3）主观能动性是人发展的直接动力 ，是人发展的内因；
（4）学校教育在人的发展中起主导作用 。
15 、简述个体身心发展的基本规律
（3）个体身心发展具有不平衡性；
（5）个体身心发展具有个别差异性 。
（1）生产力发展水平和科学技术发展情况；
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
（1）1902年壬寅学制 ，首次制定了近代学制，但是未实施；
（2）1904年癸卯学制 ，是中国近代学校教育制度的开始 ，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制；
（3）1912年壬子癸丑学制 ，该学制第一次规定了男女同校 ，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
（4）1922年壬戌学制，即“六三三制 ” ，一直沿用至今 ，以美国学制为蓝本 。
（1）社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化 ，社会价值高于个人价值；
（2）个人本位论 ，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；
（3）个人本位与社会本位的历史的 、具体的统一 。
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 ，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德、智 、体等方面全面发展 ，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展 ，重点是培养学生的创新精神和实践能力；
21 、简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
（1）德育 ，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；
（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；
（3）体育 ，在全面发展教育中起基础作用；
（4）美育 ，在全面发展教育中起动力作用；
（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育 、体育和美育的作用。
23 、课程内容的三种文本表现形式
（1）课程计划 ，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务 ，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件 。包括课程设置、学科顺序 、课时分配 、学年编制和学周安排；
（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；
（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 ，是依据课程标准编制的 。
（1）学科中心课程论 ，代表人物有布鲁纳 、施瓦布等；
（2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论 ，其主要代表人物有杜威 、罗杰斯等；
（3）社会中心课程论 ，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。
25、简述学科中心课程论的主要观点
（2）学校课程应以学科分类为基础；
（3）学校教学以分科教学为核心；
（4）以学科基本结构的掌握为目标；
（5）学科专家在课程开发中起重要作用。
26 、简述活动中心课程论的主要观点
（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；
（4）学生在课程开发中起重要作用 。
27 、简述社会中心课程论的主要观点
（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；
（3）课程知识应该有助于学生的社会反思；
（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；
（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来 。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；
（1）社会政治经济等对课程开发的影响；
（2）文化与科学技术的进步 ，学科知识影响着课程开发；
（1）教学是传授系统知识 、促进学生发展的最有效的形式；
（2）教学是对学生进行全面发展教育 、把学生培养成为合格人才的基本途径；
（3）教学是学校工作的中心工作 ，学校工作必须坚持以教学为主。
三、教师资格证必背知识点
在小学教师资格证科目二《教育教学知识与能力》的笔试考试中，共包括单项选择题 、简答题 、材料分析题、教学设计题这四种题型 ，其中简答题占30分 、材料分析占40分 ，这两项共计占70分，所以在参加考试前 ，考生一定要熟练掌握这两个题型的相关知识点 ，只有这样才能保证教师资格证考试顺利通过 。以下是小编为同学们总结的17个常考知识点，快来一起学习吧~~
(1)生产力水平决定教育的规模和速度 。
(2)生产力水平制约教育结构的变化。
(3)生产力水平制约教育的内容和手段 。
2.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定教育的领导权 。
(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。
3.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才 。
(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量 。
(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育 。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育 。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的社会责任感 、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。
(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面 。
考点3教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况 。
(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。
考点4学校教育对人的身心发展的作用
1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
(1)学校教育是有目的、有计划 、有组织地培养人的活动 ，它规定着人的发展方向 。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的 ，相对而言效果较好 。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2.学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 。
考点5新课程改革倡导的学生观与教师观
第一 ，学生的身心发展是有规律的 。第二 ，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人 。
第一 ，学生是完整的人 。第二 ，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
第一 ，每个学生都是独立于教师的头脑之外 ，不以教师的意志为转移的客观存在 。第二，学生是学习的主体 。第三 ，学生是责权的主体。
(1)从教师与学生的关系看 ，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 。具体来说，教师是学生学习的合作者 、引导者、参与者 。
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看 ，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 。
(4)从学校与社区的关系来看 ，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 。
考点6教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识 、实践性知识和文化知识四方面的内容。
本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧 、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等 。
条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识 ，包括教育学基本理论 、心理学基本理论 、教育管理学、比较教育 、教育改革与实验 、现代教育技术知识等 。
实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识 ，如一般教学法知识。
文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识 。
(1)问卷的结构包括：封面信 、指导语 、问题和答案、结束语 。
第一，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。
第二 ，保证问卷的适当性。如研究目的(理由)的充分性;问题对于调查目标适宜性;问题对调查对象的适当性 。
第三 ，对于阻碍问卷调查的因素有明确的认识 。阻碍问卷调查的因素包括主观障碍(如：畏难情绪 、顾虑重重 、漫不经心、毫无兴趣)和客观障碍(如：阅读能力的限制、理解能力的限制 、表达能力的限制 、记忆能力的限制、计算能力的限制)。
先天素质是能力形成的自然基础 。它包括一个人的感觉器官 、运动器官及脑的结构和生理特点 。先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。
(2)早期经验的影响早期经验对人的智力发展有重要影响 。
能力的形成与发展除与自然素质有关外 ，更重要的是社会教育和实践活动的影响 。可以说 ，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。
后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人的努力和勤奋 ，要获取事业成功同样是不可能的 。
(1)有意注意逐渐发展 ，无意注意仍起作用 。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者 ，而是主动的信息建构者。
建构主义强调 ，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能 、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成 。
学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性 ，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的 ，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来 。
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源 ，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
(1)知识并不是对现实的准确表征 ，它只是一种解释 、一种假设，不是最终答案 。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则 ，在具体问题中 ，我们并不是拿来便用，一用就灵 ，而是需要针对具体情境进行再创造 。
(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式 ，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
考点11培养小学生良好学习习惯的策略
(1)发挥课堂主渠道作用 ，培养学生良好的学习习惯 。
(3)注重激励与表扬 ，对学生进行正强化教育 。
(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
(5)发挥家长的作用 ，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 。
(7)建立小学生良好学习习惯评价体系 。
(1)德育过程是具有多种开端的对学生知 、情、意 、行的培养提高过程。
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程 。
(3)德育过程是组织学生的活动和交往 ，对学生多方面教育影响的过程 。
(4)德育过程是一个长期的 、反复的、不断前进的过程。
德育过程的一般顺序可以概括为知 、情 、意、行，以知为开端、以行为终结 。
由于社会生活的复杂性 ，德育影响的多样性等因素 ，德育具体实施过程，又具有多种开端 ，这可根据学生品德发展的具体情况 ，或从导之以行开始，或从动之以情开始 ，或从锻炼品德意志开始 ，最后达到使学生品德在知 、情 、意、行等方面的和谐发展 。
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
2.尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重。
和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德 。
(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确 、明确具体和严宽适度；
(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底 ，督促学生切实做到 。
知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育 ，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来 ，使学生做到言行一致 、表里如一。
(1)加强思想道德的理论教育 ，提高学生的思想道德认识；
(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验 ，养成良好的行为习惯；
(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；
(4)教育者要以身作则 ，严于律己 。
4.依靠积极因素与克服消极因素原则
这一原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素 ，学生自我教育的积极性 ，克服消极因素 。
(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析 ，客观地评价学生的优点和不足；
(2)教育者要有意识地创造条件 ，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
(3)教育者要提高学生自我认识 、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点 ，发扬优点。
情绪的ABC理论又称理性-情绪疗法或合理情绪疗法 。该理论要点是：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的 ，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的 。这一理论又被称作ABC理论。
ABC来自3个英文的首字母 。在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件(Activatingevents)；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs) ，即他对这一事件的看法 、解释和评价；C是指在特定情景下 ，个体的情绪及行为的结果
通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件A引起的 。ABC理论指出 ，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B ，人们对诱发性事件所持的信念、看法 、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。
常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动 。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素 。
平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体 ，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下 ，参与班级管理的一种管理方法。
目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标 ，使其与班级总体目标融为一体 ，形成目标体系，以此推动班级管理活动 。
考点16班主任了解和研究学生的方法
(1)观察法：这是班主任了解学生最基本的方法 。
(2)谈话法：这是班主任了解学生 、管理班级时常用的一种方法。通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息 。
(3)书面材料和学生作品分析法：班主任可以通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生 。
(4)调查访问：这是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访 、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历 ，深入了解有关背景原因 。
考点17组织竞赛型活动的注意事项
(1)把取胜看作参赛的目的之一 ，但不是唯一目的考点 。
(3)结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。
(4)通过参赛带动班级的日常活动 。
(5)在增强班级的集体荣誉感时 ，还要注意处理好班与班之间 ，校与校之间的关系 。
关于本次教育知识与能力必背知识点和教育学基础知识点总结的问题分享到这里就结束了，如果解决了您的问题 ，我们非常高兴。
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