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本文目录

1. 义务教育语文课程标准是什么
2. 义务教育阶段的语文课程标准包括课程性质
3. 九年义务教育语文课程标准是什么

一、义务教育语文课程标准是什么

1 、义务教育语文课程标准是学习语言文字运用的综合性
、实践性课程 。

义务教育阶段的语文课程 ，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化
，提高思想文化修养，促进自身精神成长
。工具性与人文性的统一 ，是语文课程的基本特点。

2、义务教育阶段的语文课程
，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化 ，提高思想文化修养
，促进自身精神成长 。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
。

3 、九年义务教育阶段的语文课程 ，必须面向全体学生
，使学生获得基本的语文素养。

4
、语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累 ，培养语感
，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法 ，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力 、写作能力、口语交际能力
，正确运用祖国语言文字 。

5
、语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展 ，使他们提高思想道德修养和审美情趣
，逐步形成良好的个性和健全的人格。

6、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养 ，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观 、人生观
、价值观
，形成良好个性和健全人格打下基础
。

7、为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感 ，增强民族凝聚力和创造力
，具有不可替代的优势 。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位
。

二 、义务教育阶段的语文课程标准包括课程性质

义务教育阶段的语文课程标准包括课程性质如下：

（一）立足学生核心素养发展 ，充分发挥语文课程育人功能（目标）

义务教育语文课程围绕立德树人根本任务
，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。

1.素养目标：以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字
、阅读与鉴赏、表达与交流 、梳理与探究等语文实践活动为主线 ，综合构建素养型课程目标体系；

体现“育分——育人 ”的转变，以文化人
，润物无声 。

2.基础性：面向全体学生 ，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通
，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养 ，建立文化自信
，德智体美劳的得到全面发展
。（全体学生发展的基础；每个学生全面发展的基础）

(二)构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性（结构）

1.发展性：课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑 ，以生活为基础
，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领 ，以学习任务为载体
，整合学习内容
、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

2.阶段性：学习任务群的安排注重整体规划 ，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求
，体现连贯性和适应性 。

（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（内容）

1.时代性：义务教育语文课程突出内容的时代性 ，充分吸收语言 、文学研究新成果
，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化
。

2.典范性(未变的)：强调内容的典范性 ，精选文质兼美的作品
，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向 ，突出社会主义先进文化
、革命文化、中华优秀传统文化。

3.内容整合：注重课程内容与生活 、与其他学科的联系
，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法
、情感态度与价值观的整体发展 。根据“六三
”学制和“五四”学制各自特点 ，合理组织与安排课程内容
。

(四)增强课程实施的情境性和实践性
，促进学习方式变革（实施）

1.情境性：课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境 ，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力 、求知欲
，促进学生自主
、合作、探究学习；

2.实践性：引导学生注重积累，勤于思考 ，乐于实践
，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求 ，鼓励自主阅读 、自由表达；

3.学习方式：倡导少做题
、多读书、好读书 、读好书
、读整本书
，注重阅读引导，培养读书兴趣 ，提高读书品位（减负与读书）；充分发挥现代信息技术的支持作用
，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。（信息时代学习方式的变化）

三、九年义务教育语文课程标准是什么

1 、语文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要组成部分 。

2
、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也

3、是学生全面发展和终身发展的基础
。语文课程的多重功能和奠基作用 ，决定了它在九年义

4 、（一）全面提高学生的语文素养。

5、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生
，使学生获得基本的语文素养 。语文

6
、课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语 ，丰富

7、语言的积累
，培养语感，发展思维 ，使他们具有适应实际需要的识字写字能力 、阅读能力
、

8、写作能力 、口语交际能力
。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣
，使他们逐

9
、步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智 、体
、美的和谐发展。

10、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的 ，学生对语文材料的反应又往

11 、往是多元的 。因此
，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向 ，同时也应

12
、尊重学生在学习过程中的独特体验
。

13、语文是实践性很强的课程
，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途

14 、径也应是语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习

15、资源和实践机会无处不在
，无时不有 。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料 ，在大

16
、量的语文实践中掌握运用语文的规律
。

17、语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字 、阅读
、写作、口语交际和学生思维发

18 、展等方面的影响
，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

19
、（三）积极倡导自主、合作 、探究的学习方式 。

20
、学生是学习和发展的主体
。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学

21、生的个体差异和不同的学习需求 ，爱护学生的好奇心 、求知欲
，充分激发学生的主动意识

22
、和进取精神，倡导自主、合作 、探究的学习方式。教学内容的确定 ，教学方法的选择
，评

23、价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成 。

END ，本文到此结束
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