关键词 历史教学 培养 创新能力 对策
一、问题的提出与引起的思考
联合国教科文组织总干事马约尔先生在1998年世界教育报告的前言中指出：“我们留下什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的后代。”这句话耐人寻味之处就在于用朴实的语言揭示了教育的本质，即怎样培养人，培养怎样的人的问题。“给世界留下怎样的子孙后代”对中国的教育来说是颇值得深思的话题。
最让我们感到汗颜的是我国有众多卓越的科学家，而世界科学界最高奖——诺贝尔奖，却与占世界人口22%的中国人无缘。诺贝尔奖在很大程度上体现了一个国家和民族的科学实力和创新实力，该奖项从设立至今进行了逾百次，获奖科学家千余人，却无一人是完整接受中国教育的中国籍公民。原因当然是多方面的，但中国教育制度应承担着难以推卸的责任，传统的教育制度和应试教育在一定程度上抑制了学生创新能力的发展，正如教育家尼尔·波斯特曼所说：“孩子们入学时象个问号，而毕业时象个句号”。这样的教育就不是成功的教育。
二、培养学生创新能力的要求和落实步骤
新课程标准要求从实际出发，以学生为本，培养学生能力，尤其是运用所学知识解决实际问题的创新。华南师大历史系黄牧航副教授介绍的SOLO分类评价理论也鼓励学生答题创新。创新，是指在产生独特、新颖、有社会价值的产品活动中所表现出来的综合心理结构。培养学生的创新能力就是要尊重学生个体的创造性，实施创新教育，使学生在应用知识解决问题的过程中形成独特、新颖、科学的见解和方法。
那么，教师在教学过程中怎样才能调动学生的创新积极性、促进学生创新意识的发展、培养学生的创新能力呢？
（一）教学观念的创新。传统的“灌输式”、“传授式”的教育模式，不能适应素质教育的需要，在当今教育改革浪潮中已受到挑战，旧的教育观念在一定程度上扼杀了学生的个性，把教育变成现代工业的生产流水线，一味求同、求全，按照统一模式，生产出规格相同的“标准件”。而具有创新性的学生从其心理特征来看，其内倾性多于外倾性，具有不受暗示的特点，思维灵活，常突发奇想，常不合群。例如，有的学生会在课堂上提一些与众不同、甚至不着边际的问题，对这类学生我们也要给予积极引导，不能一概否定；中央电视台开设的一个“异想天开”的节目，鼓励青少年充分发挥自己的想象思维和创新能力，也给我们一个重要启示。在传统的教育观念中，这类学生被认为不合常规，不守规范，不好管教，常受一般人的谴责，平时这类学生也不容易获取成功感受，几乎没有成功的体验。因而，教师常常在自己的教鞭下扼杀了这批“爱因斯坦”和“牛顿”。
我们要培养学生的创新能力，就要进行创新教育，就必须从教师的教育观念上创新，坚持以人为本，以发展学生的个性为目的的人本主义观念，能接纳那些有创新思维的学生。只有这样才能保护学生的创新能力和看似不规范的创新思维，发挥学生的个性和主体性，根据学生不同个体的特点和自身发展的需要，让每个学生都有自由发挥的余地，这是培养学生创新能力的前提。
（二）课堂结构的创新。课堂是体现教育观念的主战场，教师要进行有针对性的改革和创新，优化课堂结构，让课堂教学回到以学生为主体，尊重其个性发展的轨道，通过教师创造性的主导教学，激发学生的创新意识，真正发挥课堂创新教育主战场的作用。
课堂结构的创新，是培养学生创新能力的关键，包括创新课堂教学模式和拓宽课堂教学领域两方面。可以创设一种开放的、灵活多样、生动活泼的课堂环境。创造一些机会让学生讲课、让学生评论、让学生自得结论、让教师讲得少、学生活动得多，让学生在心理上感到安全和自由，在轻松愉快的氛围中掌握知识和培养能力。例如，在讲“秦始皇统一六国”和“秦朝的暴政”内容时，可让几个学生上讲台，讲出自己所了解的秦始皇的事迹，再结合课本的内容，让学生对秦始皇进行评论，最后布置学生去写评价秦始皇的历史小论文。结果学生们发言非常踊跃，有的学生说：“秦始皇是千古一帝，统一中国、度量衡、货币和文字，是个好皇帝”；有的说：“秦始皇役使百姓修长城、建阿房宫和骊山墓、刑法残酷（腰斩、车裂、族诛、连坐）焚书坑儒摧残了文化，是个坏皇帝、暴君”；有的说：“秦始皇虽然有许多暴政，但他在位时修建的万里长城、被称为世界第八大奇迹的秦始皇陵兵马俑，却给我国的旅游业带来可观的收入”；有的说：“秦始皇70%是好皇帝，30%是坏皇帝”……各种观点，不一而足。这样做既活跃了课堂气氛，也提高了学生的兴趣，培养了学生创新能力，得出一些出乎我们意料的观点，收到意想不到的良好效果。
有时可以打破课堂即教室的局限，带学生去名山胜地、历史古迹、历史博物馆参观学习，把课本知识和实地参观体验的知识结合起来，做到学以致用；引导学生到历史书籍中去领会学习，如可让学生选读《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等；还可以指导学生到影视作品中去吸取一些相关的历史知识，如《水浒》、《三国演义》及《太平天国》等，但要引导学生注意区分影视作品与历史事实之间的差异；甚至可以鼓励学生多看新闻和到互联网中去进行多维学习，并结合时事进而了解和掌握历史知识，如讲到马王堆汉墓，就可以联系2000年8月在北京发掘的老山古墓和2001年在济南洛庄发掘的古墓，出土的文物基本相似，证实了当时中国的统一。这样可以拓宽学生的视野，丰富学生多姿多彩的生活，为培养学生的创新能力提供广博的知识领域和空间。
摘要 本文提出以培养责任感为突破口是开展素质教育的一项基本而又行之有效的办法之一，培养责任感要灵活运用各种教学资源、把握时代脉搏、链接学生个性特点，奏响“责知、责情、责意、责行”各项教学活动的乐章，和谐共鸣，谱写育人新诗篇。
关键词 素质教育 责任感 培养途径
托尔斯泰说过：“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功与失败。”在当今社会，责任感已经成为人们普遍认可的重要的个人素质，对自己、对他人要有责任感，对集体、对国家以及对自然也要有责任感，那么该如何培养学生的责任感呢？本文就此谈谈个人的浅见。
一、找准切入点，提升责任感
从学生的实际出发，充分考虑学生年龄特征、心理和身心发展规律、认知规律等实际因素，做到有的放矢。在对个人的责任、他人的责任、对家庭的责任教育侧重在对“智”与“学”、“克己”与“宽容”“孝”与“慈”的理解，引导学生对自我身心全面、健康、和谐发展的责任意识以及养成尊重、理解他人的品格和能力；在对集体、社会、自然的责任重点放在“协作”与和“谐”、“诚”与“信”、“天下兴亡，匹夫有责”、“天人合一、天人合德”的理解和认同。在提升学生责任感要充分调动学生的主动性和积极性。一是要确定目标，塑造学生高尚的品性。当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心发展的关键期，是塑造力、模仿力强的时期，培养责任感必须提高个人的鉴别力，防御不良影响，把“做一个有责任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善自我。二是要注重养成教育。责行是责任感的外化，是责任感的最终归缩。培养学生的责任感必须重视个人的实践活动和养成教育，严格遵守“学生日常行为规范”，只有这样才能把“责知、责情、责意”变为客观现实的“责行”，不至于沦为“口头上的将军，行动上的矮子”。养成教育必须从小事做起，从点滴做起，自觉履行行为规范，尽职尽责去完成自己的职责。
二、以知识积累为载体，培养责任感
思想政治课要解决学生的政治导向、理论导向、价值导向以及道德导向等问题，在实施德育教化和进行责任感教育，有其他教育途径不可替代的优势。它通过课堂教学，以知识为载体，对学生进行良好心理品质教育、法律意识教育、国情教育、马克思主义经济、政治、哲学等理论教育，使学生了解、明确社会赋予每个人的神圣使命，并将其内化为自我体验，增强对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会的责任感。因此，思想政治课应是进行责任感素质教育的主渠道之一，应当仁不让地承担起对学生进行责任感素质教育的重任。教师应充分挖掘思想政治课教材内容，突出责任感教育。
三、寓责任感教育于学科教学之中
教材中富含深刻的道德思想内涵，要善于开发其培育人的功能。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，“为中华崛起而读书”的壮志雄心，“为中华的富强而孜孜以求”的不息精神，都是培养学生社会责任感的最优秀的教材。用教材中伟人的事迹，科学家的故事来唤起学生为中国的富强而奋发的责任感。同时，要让学生更多地接近优秀的文学、艺术作品，接近适当的哲学、历史作品，培养他们开阔的胸襟和敏感的心性，以优秀的文化来培养学生。经过自身感知、觉悟的拓展与升华，取得实效。
四、强化自我管理、自我约束、自我服务教育，培养责任心
一方面，根据学生的兴趣、特长，教师尽量给他们安排为集体服务的活动，使每一位学生成为学习、生活、工作的主人，让他们能感到“英雄有用武之地”。这样，人人有事做，事事有人管，人人管自己，学会各司其职，恪尽职守。在学生履行职责时，难免出现差错，教师要及时分析原因，及时找他们谈心，适时提醒他们，使学生逐渐学会自己控制自己，自己约束自己，促使学生的责任感日益增强。
另一方面，使学生形成我为人人，人人为我的观念，树立与时俱进社会的责任心。作为社会成员之一，每个人都在享受其它社会成员上所提供的服务。反过来，个人要努力做好本职工作，为别人贡献自己的力量，要对社会尽义务、尽责任。敢于承担责任就是敢于面对社会、迎接挑战，无论自己在社会中是什么身份、地位，都要努力做好符合社会的份内之事。只有树立了强烈的责任感，才能得到社会的信任、信用，才能促人奋发向上、催人思考、勇于探索；最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，为社会作为贡献。
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