t>【英文标题】The Challenge and Countermeasures of the Reform of NormalEducation in an Opening-up society
—A Preliminary Framework for Thinking and Practice
WU Ming-qing
【 作 者】吴明清
【作者简介】吴明清，男，台北师范学院国民教育研究所所长，教务长，教授。 台北师范学院 国民教育研究所，中国 台北
【内容提要】开放社会之所以形成挑战，乃因其具有和传统社会不同的特征。从哲学的角度来思考教育的本质，有三个观念值得我们重视：开放是一种“改善的可能性”，因此开放社会可以提供继续改善、追求完美的条件和机会；开放社会弃绝“最后真理”，开放社会的改革必须尊重多元，扬弃权威，既不偏执己见，也不盲从附和；在开放社会中，“反省”是增进理解、持续改善、追求完美的必要能力和习惯。在开放社会中，师范教育在教育对象、课程设置、教师资格核检制度乃至师范教育的具体成果的“适格性”等方面均陷入困境。在开放社会中，机遇与挑战总是并存的。面对社会开放与急剧变迁的挑战，师范教育宜从观念重建、结构再造及专业训练三方面制定改革的策略，致力于师范培育制度的现代化与专业化建设。
【摘 要 题】师范教育
【英文摘要】Challenge appears in an opening-up society which hasdifferent characteristics from the traditional one.From thephilosophical point of view,three concepts on the nature ofeducation are worth people's attention:Opening-up is a"possibility for the better",and the opening-up society canoffer the conditions and opportunities for further improvement and perfection;the opening-up society will abandon "ultimate truth",pay respect to plurality,abandon authority and will notstubbornly adhere to certain opinion nor blindly chime in withothers;in the opening-up society,self-questioning is a necessary ability and habit to promote understanding,to seekperfection.In the opening-up society,the normal education willface difficulty in trainees,the curriculum,the system ofchecking teachers' qualification,and the adaptability of theresult of normal education.In the opening-up society,co-existopportunities and challenges.Thus,reform policies on newconcepts,new structures and new specialties are essential forthe modernization and specialization of the teachers' trainingsysterm.
【关 键 词】师范教育改革/挑战/对策
opening-up society/challenge/countermeasure
【 正 文】
［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-7902(2002)01-0146-08
一、挑战与对策的概念思维
本文讨论开放社会中师范教育改革的挑战及对策，其实是要回答有关师范教育改革的两个根本问题：（一）在开放社会中，师范教育面临何种挑战而需改革？（二）面对开放社会的挑战，师范教育应采取何种策略进行改革？在这两个问题中，“挑战”与“对策”是两个核心概念，所以必须予以厘清，然后才能进行历程性的思维。
一般而言，“挑战”(challenge)是个人或团体在追求理想目标时，主要感受的困境与压力。具体的说，当个人或团体追求特定的理想目标时，如因当前的条件或能力不足以实现目标，即陷入困境并感受压力，而此种困境与压力，对个人或团体而言，就是一种“挑战”。“挑战”的本质，其实就是因“目标”与“手段”的落差而形成的“困境”和“压力”，也就是个人或团体追求目标过程中所遭遇的“困难”和“问题”。反言之，如果手段与目标没有落差，如果主客观的条件与能力均足以实现目标，即无“挑战”可言。因此，如果我们想了解挑战的性质与来源，则须进一步思考，何以当前的手段不能实现理想目标？
从变迁的动态观点来看，手段之所以无法实现理想目标，通常有几个可能的原因：其一，由于目标的层次提升了，实现目标的难受度增高了，所以现行的手段不足以实现新目标；其二，由于外在的环境条件改变了，虽然有可能提供新的发展机会，但也会带来新的潜在威胁，而不利于理想目标的实现，所以现行的手段失灵了；其三，由于内在的能力减弱或条件不利了，所以无法实现原本可以实现的目标。这三个原因，其实就是“挑战”的来源。据此而言，“挑战”的来源是主客观条件的变迁，而“挑战”的性质，则是一种不利于目标实现的现实困境。本文讨论开放社会中师范教育改革的挑战，即根据这样的观点来分析。
其次，我们要说明“对策”的概念意义与内涵。所谓对策，其实就是组织与行政管理经常讨论的“策略”。一般说来，“策略”(strategy)是指组织的资源与技术能和环境中的机会与风险作适切的配合。换句话说，组织的策略是组织用以适应环境威胁与机会，以维持组织效能的行动思维与具体方案。策略之所以重要，是因为它已经对环境中的机会与风险作了评估，并且揭示了组织用以实现目标的整体行动方向。通常，在组织与行政管理原理的讨论中，将策略分为四种类型：一是防卫型策略；二是前瞻型策略，三是分析型策略，四是响应型策略。防卫型策略着重组织内部效率的维持，故态度和行动都比较保守；前瞻型策略强调组织的变革和创新，勇于寻求新的机会和利益；分析型策略试图结合防卫型策略的效率及前瞻性策略的创新，因此显得比较谨慎，在未做缜密分析前，绝不轻举妄动；响应型虽无主动变革和创新的表现，但大致能知觉环境的变迁而作必要的响应。这四种策略可能分别表现在不同的组织，而成为组织的特性。但综合而言，当一个组织面对环境变迁时，理想的对策应结合四种类型，以能提升内部效率，也能因应外在环境的趋势与需求，而作必要的响应与变革。当然，走在时代前端，不但能避免风险，更能创造发展的机会，应属组织发展的最佳策略。这样的观点与思维，可作为构思师范教育改革对策的基调[1] [2] [3] [4] [5] 下一页 [1] |
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