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学前儿童图画故事书阅读理解研究(3)

时间:2011年05月15日来源:职称论文网 作者:admin 点击:
  【关键词】阅读理解,研究,故事书,图画,儿童,学前,

  儿童对角色状态的理解情况如图6,其中“饿”一项为出现5次的“饿”得分的平均分。由图6可见,4-6岁儿童对不同角色状态的理解程度不同,但也具有相似的趋势,都对“漂亮”、“又肥又大”和“小小的”等外观特征的理解较好,平均得分分别为0.323、0.302和0.266;对“又小又饿”、“饿”、“痛”、和“舒服”等心理状态的理解稍差,平均得分都不到0.2。
  “小小的”、“又肥又大”、和“漂亮”分别是蛋、毛毛虫和蝴蝶的外观特征,“又肥又大”的毛毛虫和“漂亮”的蝴蝶都在图页中占据很大面积,且五颜六色非常艳丽,一来儿童能够很快注意到这两个形象,有充分的时间观察,二来对于这种通过形象的大小和色彩直接表现出来的外观信息也易于儿童理解。虽然“小小的”这一特征也很容易观察到,然而从儿童在“蛋”这一图画形象上的得分来看,不少儿童可能根本就没看到或是理解“蛋”所以也就不会说出“小小的”这一蛋的特征了。“又小又饿”、“饿”、“痛”和“舒服”都是毛毛虫的r内部心理感受,需要儿童结合图画中毛毛虫的表情和体态以及生活中的相关经验与感受等信息产生移情作用才能理解。然而,儿童在4-5岁左右才开始形成心理理论,因而其理解他人心理状态的能力有限。同时,图画中的毛毛虫虽然有拟人化的眼睛和嘴巴,但仅从这些还是很难看出“饿”的毛毛虫与“舒服”的毛毛虫有什么区别;而肚子“痛”的毛毛虫虽然身子蜷着,眼睛也耷拉下来,一幅比较难受的样子,比较容易区分,但由于它处于图画的右下角,与占据了该页图画大部分面积的十种食物相比太不起眼了,从儿童对这一页毛毛虫形象的理解结果来看,不少儿童根本就没注意到毛毛虫,当然也没法了解毛毛虫是否肚子“痛”了。由此看来,儿童是否关注和理解了角色的图画形象影响到儿童对角色状态的理解,同时受到心理理论发展的限制,儿童对角色内部心理动态的理解比较困难。
  以上儿童对不同图画形象、事件行动和角色状态理解的分析结果表明:对图画形象的理解是儿童理解相关事件行动和角色状态的基础;容易引起关注的图画形象、由不同图画形象之间的关系直接表现的事件行动、由图画形象的大小、色彩等可直接观察到的信息表现的角色状态对于儿童来说较易理解;不容易引起注意的图画形象、未由不同图画形象之间的关系直接表现,需要联系前后页图画信息进行理解的事件行动、与未关注和理解的图画形象相关的事件行动和角色状态、以及角色的内部心理动态对于儿童来说较难理解。
  4、结论与启示
  在研究中通过结果分析与讨论,我们获得这样一些初步结论。4-6岁汉语儿童对图画故事书中图画形象、事件行动和角色状态的理解水平随年龄增长而显著提高;儿童对图画故事书的理解遵循由图画形象到事件行动再到角色状态的发展顺序,对图画形象的理解是儿童理解相关事件行动和角色状态的基础;对于4-6岁儿童来说,容易引起关注的图画形象、由不同图画形象之间的关系直接表现的事件行动、由图画形象的大小、色彩等可直接观察到的信息表现的角色状态较易理解;不容易引起注意的图画形象、未由不同图画形象之间的关系直接表现,需要联系前后页图画信息进行理解的事件行动、与未关注和理解的图画形象相关的事件行动和角色状态、以及角色的内部心理动态较难理解。
  研究结果告诉我们,在教育与干预实践中,我们需要首先帮助儿童观察与理解图画故事中的图画形象,在此基础上进一步帮助他们理解相关的事件行动和角色状态;其次,要考虑图画对儿童注意力的影响,引导儿童关注承载了关键内容信息但是不太容易引起注意的图画形象;此外,教育者应事先对儿童图画书阅读材料进行分析,把握儿童理解图画书的关键信息,注意儿童阅读理解可能存在的难易点。以便有针对性地指导儿童的阅读。将来的研究则可考虑利用眼动分析方法考察不同年龄儿童对图画形象的关注特点以及儿童对不同类型图画形象的关注特点,以为进一步解释儿童通过观察图画形象而理解图画书内容的认知过程提供更为客观的证据。
 



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